Социальная Педагогика Учебник
- Социальная педагогика: курс лекций: Уч. Пособие для студ.
- СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ПОЛНЫЙ. УЧЕБНИК 5-е издание, переработанное.
Педагогика, Учебник, Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2007. В учебном пособии раскрываются антропологические, аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса; организационно-деятельностные основы формирования базовой культуры школьника.
Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. Скачать бесплатно.
Дается характеристика педагогических технологий, в том числе конструирования и осуществления педагогического процесса, педагогического общения и др. Раскрываются вопросы управления образовательными системами.
Авторы - лауреаты премии Правительства РФ в области образования. Может быть полезно учителям, руководителям системы образования. Особенности педагогической профессии. Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек.
Но педагогическую профессию из рада других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа 'человек-человек' заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа 'человек-человек' также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Социальная Педагогика Учебник Василькова
Особенность обучения и воспитания как деятельности но социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. ОГЛАВЛЕНИЕ: Раздел I.
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии § 1.
Василькова Социальная Педагогика
Возникновение и становление педагогической профессии § 2. Особенности педагогической профессии § 3. Перспективы развития педагогической профессии § 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога § 1. Сущность педагогической деятельности § 2.
Основные виды педагогической деятельности § 3. Учебник английского inside out bigginer. Структура педагогической деятельности § 4.
Учитель как субъект педагогической деятельности § 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога Глава 3. Профессионально-педагогическая культура учителя § 1.
Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры § 2. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры § 3.
Технологический компонент профессионально-педагогической культуры § 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры Глава 4. Профессиональное становление и развитие педагога § 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности § 2.
Развитие личности учителя в системе педагогического образования § 3. Профессиональное самовоспитание учителя § 4. Основы самообразования студентов педагогического ВУЗа и учителей Раздел II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке § 1.
Общее представление о педагогике как науке § 2. Объект, предмет и функции педагогики § 3. Образование как социальный феномен § 4.
Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики § 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура Глава 6. Методология и методы педагогических исследований § 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога § 2.
Общенаучный уровень методологии педагогики § 3. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований § 4. Организация педагогического исследования § 5. Система методов и методика педагогического исследования Глава 7.
Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование гуманистической методологии педагогики § 2. Понятие о педагогических ценностях и их классификация § 3. Образование как общечеловеческая ценность Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности § 1.
Развитие личности как педагогическая проблема § 2. Сущность социализации и ее стадии § 3. Воспитание и формирование личности § 4. Роль обучения в развитии личности § 5. Факторы социализации и формирования личности § 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности Глава 9.
Целостный педагогический процесс § 1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления § 2. Педагогическая система и ее виды § 3. Общая характеристика системы образования § 4. Сущность педагогического процесса § 5.
Педагогический процесс как целостное явление § 6. Логика и условия построения целостного педагогического процесса Раздел III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Глава 10. Обучение в целостном педагогическом процессе § 1.
Обучение как способ организации педагогического процесса § 2. Функции обучения § 3. Методологические основы обучения § 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения § 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения § 6.
Виды обучения и их характеристика Глава 11. Закономерности и принципы обучения § 1. Закономерности обучения § 2. Принципы обучения Глава 12. Современные дидактические концепции § 1.
Характеристики основных концепций развивающего обучения § 2. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения Глава 13. Содержание образования как основа базовой культуры личности § 1. Сущность содержания образования и его исторический характер § 2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования § 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования § 4.
Государственный образовательный стандарт и его функции § 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования § 6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы Глава 14. Формы и методы обучения § 1. Организационные формы и системы обучения § 2. Виды современных организационных форм обучения § 3.
Методы обучения § 4. Дидактические средства § 5. Контроль в процессе обучения Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ Глава 15. Воспитание в целостном педагогическом процессе § 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования § 2.
Цели и задачи гуманистического воспитания § 3. Личность в концепции гуманистического воспитания § 4. Закономерности и принципы гуманистического воспитания Глава 16.
Воспитание базовой культуры личности § 1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников § 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности § 3. Формирование основ нравственной культуры личности § 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников § 5. Формирование эстетической культуры учащихся § 6.
Воспитание физической культуры личности Глава 17. Общие методы воспитания § 1. Сущность методов воспитания и их классификация § 2. Методы формирования сознания личности § 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности § 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности § 5.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании § 6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания Глава 18. Коллектив как объект и субъект воспитания § 1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности § 2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике § 3.
Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива § 4. Этапы и уровни развития детского коллектива § 5.
Основные условия развития детского коллектива Глава 19. Воспитательные системы § 1. Структура и этапы развития воспитательной системы § 2. Зарубежные и отечественные воспитательные системы § 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы § 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Глава 20.
Педагогические технологии и мастерство учителя § 1. Сущность педагогической технологии § 2. Структура педагогического мастерства § 3. Сущность и специфика педагогической задачи § 4. Типы педагогических задач и их характеристика § 5. Этапы решения педагогической задачи § 6.
Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса § 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса § 2.
Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза § 3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога § 4. Планирование работы классного руководителя § 5. Планирование в деятельности учителя-предметника Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса § 1.
Понятие о технологии осуществления педагогического процесса § 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности § 3.
Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации § 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации § 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности § 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников § 7. Технология организации коллективной творческой деятельности Глава 23. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений § 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя § 2.
Понятие о технологии педагогического общения § 3. Этапы решения коммуникативной задачи § 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации § 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика § 6.
Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ Глава 24. Сущность и основные принципы управления образовательными системами § 1. Государственно-общественная система управления образованием § 2. Общие принципы управления образовательными системами § 3. Школа как педагогическая система и объект научного управления Глава 25.
Основные функции внутришкольного управления § 1. Управленческая культура руководителя школы § 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении § 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой § 4.
Функция организации в управлении школой § 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами § 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности § 2. Педагогический коллектив школы § 3. Семья как специфическая педагогическая система.
Особенности развития современной семьи § 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника § 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся Глава 27. Инновационные процессы в образовании. Развитие профессионально-педагогической культуры учителей § 1.
Инновационная направленность педагогической деятельности § 2. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация.